Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками - Альфи Кон

Возможность работать в команде должна стать частью стандартных непременных условий учебного процесса, как правило, которые действуют наибольшую часть дня, за исключением случаев, когда есть убедительные причины перевести работу в другой режим. (Например, время от времени учитель может переключаться на индивидуальное обучение, если сочтет, что так лучше для дела.) Ученики рассаживаются вокруг столов, а не за отдельными партами, нужно помочь им выработать привычку обращаться друг к другу, чтобы обсудить идею или найти ответ на вопрос.

Два главных поборника коллаборативного обучения Дэвид и Роджер Джонсоны выдвинули восхитительное предложение перевернуть с ног на голову обычную практику: пусть директора разгуливают по коридорам школ и прислушиваются, что делается за дверями каждого класса. Если окажется, что в каком-то классе стоит тишина, директор не должен оставлять это без внимания, а зайти и спросить учителя: «Почему здесь не учатся?» Между прочим, в классе, где к коллаборативному обучению подходят серьезно, не так-то просто отыскать учителя (поскольку он больше ходит по кабинету, выполняя роль источника ресурсов для групп, чем стоит у доски) и столь же трудно услышать его (поскольку его голос редко когда звучит громко и перекрывает гул ребячьих голосов).

Свидетельства с мест, из классов, где этот метод применяется на практике, согласуются с фактами, полученными во время строго научных исследований, и говорят в пользу коллаборативного обучения. Однако какой бы насущной ни была задача порвать с традиционными индивидуалистической и конкурентной основами обучения, я пришел к заключению, что еще важнее отойти от бихевиористской модели преподавания. Сделав первое, но не сделав второго, мы так и останемся в оковах тех же самых теорий и практик обучения и мотивации, которые применяют сегодня. Единственным исключением станет то, что от индивидуального подкупа мы перейдем к групповому. В частности, сохранить табели, оценки и другие способы внешней мотивации, призванные стимулировать детей работать совместно, равносильно тому, чтобы одной рукой отнимать (по всем причинам, описываемым в этой книге) то, что только что вручили им другой (дали возможность детям работать сообща)^[754]. К счастью, я думаю, что чем дальше, тем больше людей в движении за коллаборативное обучение приходят к пониманию этого.