Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Таблица 14. Критерии оценки интеллектуальной готовности подростка к осуществлению контролирующе-оценочной деятельности

Анализ результатов педагогического наблюдения, хронометража соревновательной деятельности позволяет выделить некоторые особенности проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена. Так, юные спортсмены, обладающие высокими показателями развития рефлексивных способностей, социального и эмоционального интеллекта, более эффективно решают интеллектуально-двигательные задачи в условиях эмоциональной поддержки. Рефлексивные способности проявляются в познавательной рефлексии через осознание: способов учебной (и любой другой) деятельности, содержания понятий, закономерностей в процессе познания; чувственно переживаемой рефлексии путем осознания переживаний по поводу самоизменений, изучаемого материала, способа организации познания. Социальный интеллект подростка отражается в успешности межличностной оценки, прогнозировании и понимании поведения людей, интерсубъективных смыслов, норм общества, некой обобщенной, типичной основы поведения других людей. Эмоциональный интеллект выражается в распознавании эмоциональных проявлений личности и адекватном реагировании на них, адаптации к эмоциональным реакциям окружающих. Качество выполнения тестовых заданий данной категории подростков возрастает с 3,3 ± 0,2 до 4,2 ± 0,16 (Р = 0,05). Фактор социального принятия для данного типа личности является необходимым пусковым механизмом к решению интеллектуально-творческих задач, в рамках которых исполняются нестандартные технические элементы, связки, обыгрывание соперника и другие. Данные спортсмены предпочитают действовать более «рефлексивно», то есть более последовательно, и, «прежде чем принять решение и, тем более, прежде чем действовать, они тщательно все продумывают и обязательно взвешивают последствия того или иного поступка», что подтверждается исследованиями Р. С. Немова. В трудах К. А. Абульхановой-Славской обозначена необходимость критериального обеспечения процессуальных и результативных аспектов деятельности: «Нужен ли субъекту для переживания завершенности, успешности его деятельности результат? В какой форме он должен существовать, чтобы привести к удовлетворению субъекта, без чего, по нашему глубокому убеждению, невозможно ее дальнейшее активное осуществление» [2, 3]. Результаты хронометрирования и видеовоспроизведения соревновательной деятельности подростка в хоккее с шайбой и единоборствах позволяют констатировать тот факт, что на принятие решения по выбору и определению характера предстоящих действий уходит от 0,5 до 1 с. Развитие и деятельностная реализация дивергентного оперативного мышления у данных спортсменов проявляется в условиях постоянной наработки новых комбинаций, технических приемов. Интеллектуальная задача подростка-спортсмена в данном случае заключается в реализации установки: «переиграть соперника», используя предварительно отработанную комбинацию, связку действий, затрудняющих предвосхищение соперником ключевого результативного технического приема; проявить дивергентное мышление как способность к порождению множества оригинальных и нестандартных решений и выбора наиболее адекватного способа достижения цели.

В процессе оценивания деятельности подростка тренер-преподаватель находится перед выбором: насколько, как и в какой модальности проявить свое отношение-оценку, чтобы не возникла возможность формирования неадекватной самооценки. Анализ результатов интервьюирования подростков позволяет констатировать тот факт, что завышенная самооценка не возникает только на фоне признания личной исключительности и самоценности, для этого требуется социальное признание. Как правило, психологическую поддержку оказывают родители юного спортсмена и, с некоторой периодичностью, тренер. Субъекты, признающие успешность спортсмена в той или иной деятельности, меняются, при этом сам факт наличия социальной поддержки перманентен. Таким образом, юный спортсмен никогда не остается вне поля внимания и эмоционального подкрепления со стороны значимых людей. Юные спортсмены, обладающие завышенной самооценкой (0,75-1 балл), имеют невысокие показатели социального (ниже среднего) и эмоционального (интегративный уровень эмоционального интеллекта 33,7 ± 2,8) интеллекта, при этом, по данным социометрических исследований, данная категория подростков отличается высокими показателями делового статуса личности (0,82 ± 0,07), проявляющегося в результативности соревновательной деятельности. Неуспешные юные подростки-спортсмены, как правило, не обладают завышенной самооценкой. Так, в выборках подростков-спортсменов 11–12 лет (13–14 лет) завышенная самооценка на фоне низкой результативности соревновательной деятельности была зафиксирована в группах: лыжников-гонщиков – 5 % (1,6 %); хоккеистов – 3,3 % (0 %). В связи с тем что в командных, в том числе ситуационных, видах спорта социальная оценка в большей мере влияет на осознание смысла дальнейшей реализации личности в избранном виде спорта и дальнейшее самоопределение, подросток стоит перед выбором: либо перейти в другой вид спорта, либо изменить характер самооценки.