Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Детско-юношеский спорт на современном этапе развития как процесс, осуществляемый в условиях специфической деятельности, предъявляет субъекту этой деятельности – ребенку – комплекс требований к его личностному и профессиональному соответствию условиям деятельности, прогнозируемым результатам, социальным ожиданиям. С позиции эффективного достижения заявленной цели значимым фактором успешности спортивной деятельности при этом выступает проявление оптимума способностей, в том числе и интеллектуальных.

При обсуждении проблемы способностей мы основываемся на том их понимании, которое сформулировано и теоретически подтверждено в экспериментальных работах (Б. М. Теплов, 1985; Н. С. Лейтес, 1960, 1971; В. А. Крутецкий, 1968, 1971). Интеллект традиционно всеми исследователями рассматривается как связанный с успешностью деятельности и существующий в индивидуальных вариантах, что соответствует двум из трех выделенных Б. М. Тепловым признаков способностей [266, с. 9]. Вместе с тем третий признак, отражающий несводимость способностей к знаниям, умениям и навыкам, не всегда возможно объяснить, используя распространенные определения интеллекта. Некоторые исследователи указывают на присутствие в интеллекте знаний (М. А. Холодная, 1990; R. Siegler, 1981). Б. Г. Ананьев отмечал, что развитие способностей связано с развитием всей личности, с ее характером и мировоззрением – и «взаимообособление личности и интеллекта представляется нам противоречащим реальному развитию человека». Способности, по мнению К. К. Платонова, представляют «такую часть структуры личности как целого, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качества последней» [210, с. 102]. Сторонники когнитивного подхода к интеллекту (Р. Стернберг, Р. Гарднер, М. А. Холодная и другие) расширяют теорию интеллекта за счет привлечения внеинтеллектуальных составляющих (регуляции, внимания, мотивации, «метакогниций») [278]. А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев включают в структуру способностей интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, систему ее межличностных отношений. Б. М. Теплов подчеркивал, что «успех деятельности определяется не одними способностями, но и волевыми проявлениями, мотивами, знаниями, умениями» [264].

Интеллектуальные способности спортсменов характеризуют прежде всего результативные, креативные, процессуальные и индивидуально-своеобразные свойства интеллектуальной деятельности (конвергентные, дивергентные способности, обучаемость, познавательные стили и другие).

Общепризнано, что, в отличие от специальных способностей (например, математических, лингвистических, художественных и прочих), интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных интеллектуальных задач, в адекватности поведения человека в различных проблемных ситуациях. Поэтому его иногда рассматривают как общую способность, в противоположность специальным, каждая из которых обусловливает эффективность выполнения одной специфической деятельности (С. Л. Рубинштейн, 1960; Н. С. Лейтес, 1960; В. А. Крутецкий, 1968).

Успешность интеллектуальной деятельности подростка-спортсмена в немалой степени зависит от возможности сформировать стратегию решения конкретной учебно-тренировочной или соревновательной задачи на основе имеющегося привычного или сформированного в процессе обучения стиля деятельности, от эффективности взаимосвязи стиля и стратегии деятельности, а также от гибкости использования стилевых компонентов. И при этом выделяются такие стороны интеллектуальной готовности к осуществлению деятельности, как информационная и операциональная, причем информационная база юного спортсмена должна быть достаточно емкой, структурированной по своему содержанию и логическому обоснованию, чтобы из массы имеющейся информации юный спортсмен мог отбирать принципиально значимые факторы оптимизации деятельности, которые как раз совершенствуют избранный(-е) вид(ы) результативных операций. Информационный и операциональный компоненты в своем деятельностном проявлении взаимообусловлены. Если нет информационного запроса от операциональной составляющей деятельности (как и зачем это делать?) – мы не наблюдаем проявление рефлексивного анализа, позволяющего развивать представление о качественных параметрах деятельности. И наоборот, новое знание может побуждать к осуществлению новой деятельности, если юный спортсмен «не застревает» на результате и обладает социальной смелостью.