Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко

Конкурентная среда в детско-юношеском спорте создает предпосылки к усилению ориентации не столько на общение со сверстниками, свойственное подросткам, сколько на семью, удовлетворяющую потребность подростка в помощи и защите. Ролевые позиции ближайшего окружения ориентированы на психологическую поддержку, потребность в которой в условиях перманентного проявления конкурентной среды у подростка-спортсмена актуализирует значимость семейных взаимоотношений и специфику выбора подростком ближайшего окружения.

Одним из центральных психологических новообразований подросткового возраста, отражающим социальное взросление, является «чувство взрослости». Подросток стремится к внешним формам проявления взрослости, которые могут проявиться и в асоциальных действиях и тенденциях.

Чувство взрослости, по мнению Т. В. Драгуновой и Д. Б. Эльконина, проявляется: в эмансипации от взрослых; в наличии собственных взглядов и суждений; в самостоятельности в усвоении знаний и интересов; во внешнем облике и манере поведения; в характере развлечений и т. д. [329].

Стремление к взрослости проявляется на фоне противоречий психолого-педагогического плана:

– между физическим, физиологическим ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка, официальным статусом школьника и юного спортсмена;

– в отношениях с подростком родители, учителя, тренер часто обращаются к нему как к ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, тогда как подростки зачастую применяют удобную адаптивную стратегию поведения с обратной зависимостью;

– многие родители и педагоги постоянно ставят задачи развития подростковой самостоятельности, но одновременно не могут преодолеть в себе барьер, ограничивающий ее «взрослые» проявления.

Процесс социализации подростка осложняется наличием подобного рода ограничений.

В данный возрастной период общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, выходя далеко за рамки учебы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младших школьников. Общение со сверстниками и тренером приобретает большую ценность, чем общение с родителями, учителями, близкими людьми.

Становление идентификации подростка-спортсмена обусловлено развитием интеллекта, опосредованным характером проявления самосознания и самооценки собственного «Я». Важным побудителем поведения подростка, согласно исследованиям Л. И. Божович (1995), становится его самооценка, формирование которой неразрывно связано с развитием самосознания подростка. Самосознание и самооценка характеризуют социальную позицию подростка в группе, команде, коллективе и вместе с тем отражают сущность его идентификации через представление о себе.

Т. И. Зернова (2004) отмечает, что занятия спортивной деятельностью оказывают влияние на формирование Я-концепции подростков, сужение которой наблюдается у спортсменов обоего пола по сравнению с подростками, занимающимися хореографией, бальными танцами и другими художественно-эстетическими видами спорта, деятельность которых направлена на формирование представлений о себе [105], реализующихся через спортивную деятельность в публичной атмосфере.

Рассматривая смысложизненный аспект становления Я-концепции у современного подростка, Т А. Попова (2009) акцентирует внимание на наибольшей значимости в создании представлений о жизни для подростка коммуникативных, статусных, гедонистических, семейных категорий и в меньшей степени – альтруистической составляющей смысложизненной ориентации. У девочек процесс становления «Я экзистенциального» идет более быстрыми темпами, они в большей мере, чем мальчики, демонстрируют направленность на будущее, более позитивно относятся к прошлому, показывают большую уверенность в том, что процесс жизни насыщен смыслом. Девочки в большей мере озабочены реализацией своих жизненных планов. Неустойчивость Я-концепции, по мнению автора, может быть благоприятной психологической почвой для позитивного ее становления [216]. На наш взгляд, проявление рефлексивных способностей в процессе оценивания отношений, поведения и деятельности позволяет подростку соотносить различные ролевые позиции и вариативные проявления личности, расширяя спектр представлений о себе.

Т Ф. Дубова (1990) в структуре «физического Я» выделяет следующие составляющие: «Я реальное» (каким я сам себя вижу), «Я социальное» (каким, как мне кажется, я предстаю в глазах окружающих), «Я идеальное» (каким я бы хотел быть). Необходимо отметить, что перечисленные понятия являются рабочими, так как «Я реальное» вовсе не выступает синонимом «Я объективного». Автор раскрывает психологические механизмы, обусловливающие расхождение в оценках «Я реального», «Я социального» с групповой оценкой индивида. Показано, что наибольшее расхождение между «Я реальным» и «Я социальным» наблюдается в возрасте 13–14 лет. Вероятно, увеличивающийся диапазон между представленными позициями позволяет подростку сохранить собственную индивидуальность и уникальность вне зависимости от факторов соревновательной успешности и делового статуса личности, отражающегося в реакциях социального окружения [94].

В возрасте 13–14 лет подросток занимается в учебно-тренировочных группах 2–4 годов обучения или в группах спортивного совершенствования с учетом вида спорта и динамики спортивных достижений. Данный возраст характеризуется появлением своеобразного структурного психологического центра личности, который часто обозначают как «чувство взрослости». Потребность к самостоятельному принятию решений, позиционированию собственной точки зрения позволяет подростку совершенствовать эмоционально-волевой и регулятивный аспекты деятельности.

В старшем подростковом возрасте Я-концепция, отражающаяся в самоописании, характеризует развитие потребности позиционирования смысла деятельности. Осознание своей особенности, по мнению И. С. Кона, «вызывает ощущение беспокойства, внутреннего дискомфорта, которое подросток стремится чем-то заполнить». В связи с этим растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

С развитием самосознания активизируется потребность философского осмысления жизни, взаимоотношений людей и себя в этом мире. Подросток задает себе вопросы: «Что я за человек? На что способен? В чем смысл жизни?» Однако недостаточно развитая способность самопознания превращает поиск ответов на жизненные вопросы в бесполезное самокопание.

Самосознание и связанная с ним потребность осознать себя как личность обусловлены развитием абстрактно-логического мышления, обеспечивающего возможность открытия своего внутреннего мира, осознания его как источника актуализации рефлексивных способностей. По Е. Евтушенко: