Игра в раннем детстве: От рождения до 6 лет - Мэри Шеридан

Наблюдения Шеридан за детьми в ходе спонтанных игр демонстрируют, как ребенок постепенно развивает свои социальные, языковые и когнитивные умения и навыки, помогающие ему осваивать все более сложные формы игр. Развитие игры, как и развитие ребенка через игру, отражает увеличивающуюся эффективность интеграции сенсорного и моторного опыта, которой помогает и практика социальных взаимодействий. Информация об основных этапах развития становится базой для постановки дальнейших целей, и, по утверждению специалистов, подобный подход зачастую приводит к использованию замедляющейся или дефицитной модели развития, делающей упор на умения, которые ребенку предстоит освоить, а не на его сегодняшние способности (Линдон, 2001). Однако даже при подобном перевернутом подходе важно понимать, какими навыками хорошо владеет ребенок, исходя из его поведения. Это поможет нам получить базовое представление о том, какого рода задачи и материалы следует предоставлять детям, и, что еще важнее, лучше понимать ход их развития и помогать ему. В программе «От рождения до трех лет» (Департамент образования и профессионального обучения, 2002) утверждается, что развитие ребенка лучше всего стимулируется игрой, которая помогает ему исследовать окружающий мир и одновременно открывает массу возможностей для социальных взаимодействий. Однако наша способность помочь детям развиваться с помощью игры основывается на понимании того факта, что игра сама по себе – процесс развивающийся и, как любое развитие, подвержена вариативности. На игровое поведение и игровые навыки оказывают влияние культурные особенности, жизненные трудности, с которыми сталкивается ребенок, его ограниченные физические и интеллектуальные возможности. Лучшие профессиональные методики учитывают растущие способности ребенка к игре и помогают ему развиваться в ходе игры.

На протяжении всей этой книги неоднократно упоминалось о том, что, хотя дети учатся множеством разнообразных способов, свобода, возможность выбора и контроля, присущие игре, делают ее особенно эффективным инструментом развития. В ходе игры ребенок развивается быстрее. Помня об этих свойствах, мы можем обеспечить ребенку возможность инклюзивной и комфортной игры. Наиболее яркой чертой лучших методик является ориентация на ребенка, стремление к новому опыту, а не к достижению конкретных результатов (Департамент образования и профессионального обучения, 2001). Стремясь предлагать детям игры, основанные на свободе, выборе и контроле, мы должны быть уверены, что в центре нашего внимания находится ребенок. Тогда мы сможем помочь ему применить на практике уже обретенные умения и навыки, побуждая его двигаться к новым знаниям собственным, индивидуальным путем. Инклюзивные игровые методики доступны всем детям, позволяя им, вне зависимости от их способностей, добиваться результатов.

Как мы увидим в следующей главе, взрослые играют важнейшую роль в детских играх. Именно они решают, где, когда и с чем могут безопасно играть дети, они обеспечивают и поддерживают освоение детьми необходимого набора игровых навыков. Они осознают ценность детской инициативы, осознают факторы, влияющие на игру и проявляющиеся в игровом процессе. Они определяют свое положение партнера по игре, реагируют на сигналы, получаемые от детей, и, соответственно, поддерживают ход игры или развивают ее. Чтобы поддержать способности детей к игровой деятельности и помочь им развиваться с помощью игры, необходимо постоянно обдумывать происходящее. Только партнерские отношения специалиста с ребенком и его семьей могут гарантировать, что планирование игрового развития будет основано на максимально полной информации. Эта информация может использоваться всеми членами междисциплинарной группы и включать в себя следующие данные:

• культурные ценности и верования;

• структура семьи;

• сильные и слабые стороны – социальные, физические, когнитивные, эмоциональные;

• симпатии и антипатии ребенка;

• любые неблагоприятные факторы в жизни ребенка.

Информация, собранная в ходе бесед с ребенком, родителями и другими специалистами, наряду с данными о развитии и игровом опыте дошкольника, помогает планировать игры и обеспечивать все необходимое для них. Вот ориентировочный список вопросов, которые следует задавать себе в этой связи:

• Какого рода опыт будет наиболее полезен для ребенка и почему?

• Какого рода игры, какие предметы и материалы для игры ему подойдут? Почему?

• Помогут ли наши действия повысить способность ребенка к игре? Обеспечивают ли они его развитие через игру?

• Предоставляем ли мы ребенку свободу, выбор и контроль?

• Какова будет ваша роль в процессе игр? Как вы предполагаете ими управлять?

В процессе игры необходимо постоянно замечать и обдумывать происходящее. Это поможет фиксировать прогресс в развитии ребенка, строить планы на будущее и обеспечивать собственный профессиональный рост. Эти наблюдения могут быть запланированными и стихийными, структурированными или хаотичными. Кроме того, необходимо постоянно обсуждать с ребенком его игровые впечатления, при желании используя для развития беседы фотографии или соответствующие объекты. Предметом наших размышлений могут стать время, место, предметы для игр, а также наша собственная роль в них. Полезными могут оказаться следующее вопросы.

• Ребенок испытывает желание участвовать в предложенной деятельности? Получает ли он от нее удовольствие?

• Каким образом используются игровое пространство, имеющиеся материалы?

• Есть ли у ребенка возможность использовать накопленные игровые навыки? А развивать новые?

• Что добавили ваши наблюдения к информации, полученной ранее и касающейся сильных и слабых сторон ребенка?

• Какова была ваша роль в игре? Соответствовала ли она плану? Было ли ваше участие эффективным?