Формула. Стратегия воспитания успешных людей, основанная на исследовании выпускников Гарварда и других ведущих университетов - Татша Робертсон

Как мы видели в четвертой главе, рассказывающей о Партнере в раннем обучении, дом – это не только место, в котором ребенок впервые познает прелести учебы, но еще и самое важное место для обучения. Именно от рождения до пяти лет закладывается основа для дальнейшего развития мышления. Все, что ребенок уже должен знать к детскому саду – от чисел и букв до умения общаться с окружающими людьми (на базовом уровне как минимум), – изучается именно в эти годы и, как правило, дома. Период до школы становится основой для дальнейших разрывов в уровне успеваемости (неравенстве уровня образования среди детей из семей с различным уровнем дохода). Однако именно этот период дает возможность сократить этот разрыв еще до того, как ребенок пойдет в школу (так же как Паулина Эйнштейн организовала занятия по игре на скрипке для своего сына, чтобы развить его внимательность).

Паулина была дочерью еврейского пекаря, который сумел заработать небольшое состояние на зерне, что позволило ему обеспечить качественное образование дочери, в том числе и в сфере искусств. Благодаря своей любви к музыке она стала отличной пианисткой. Так что, когда она заметила, что ее пятилетний сын обладает ужасным характером и не может сосредоточиться, она предположила, что знакомство с музыкой может ему помочь. Паулина оказалась права. Игра на скрипке и фортепиано помогала Эйнштейну собраться с мыслями и много лет спустя, когда он придумывал и разрабатывал захватывающие дух теории.

Способ Элизабет Ли, с помощью которого она дополняла образование Джарелла, был более стандартным. Марафоны по чтению, которые она проводила дома, были организованы словно уроки: после прочтения каждой книги ее дети должны были написать отчет, чтобы сформировать навыки критического мышления. Джарелл обожал читать, но терпеть не мог писать эти отчеты. Однако Элизабет заставляла его это делать, зная, что у Джарелла проблемы с письмом, а значит, следовало уделять этому больше времени.

Своего рода уроки на дому проходили у многих участников, с которыми мы беседовали, особенно у участников Гарвардского проекта. Они часто начинались еще до того, как ребенок поступил в школу, и продолжались вплоть до этого момента, а иногда и дольше, но уже в другом формате. Будучи взрослыми, наши участники с любовью вспоминают эти занятия не только потому, что в эти моменты родители уделяли им особенно много времени и внимания (обычно речь шла о каком-то одном родителе), но и потому, что им удавалось сделать уроки по-настоящему увлекательными.

Одна из участниц Гарвардского проекта с радостью рассказывала о «Маминой школе». Когда она была совсем маленькой, ее мама устроила своего рода классную комнату в пустующей спальне. И там мама с дочкой, один на один, играли, пели, рисовали и читали. Она вспоминает, что, когда она выросла и пришло время отправиться в настоящую школу, она расстраивалась, что «Маминой школы» больше не будет.

Другие родители устраивали домашние занятия летом или на выходных. Некоторые создавали настоящие курсы или мастерские, чтобы помочь не только своим детям, но и другим. Как, например, Эстер Войджицки организовала неофициальные уроки по письму для дочерей и их друзей, когда в школе не оказалось нужного педагога.

Одна пара, у которой мы брали интервью, создала альтернативную программу по математике для студентов из цветных семей, когда их младшая дочь не смогла попасть в группу по продвинутой математике. В итоге обе их дочери поступили в Массачусетский технологический институт. Многие другие ученики, которые занимались с ними, также поступили в достойные университеты по всей стране.

Подобные занятия часто проходят и за пределами дома. На самом деле многие из уроков, которые сильно повлияли на детей, родители проводили (или организовывали) вне дома: в общественных центрах, в церквях, институтах или консерваториях. Там дети не только учатся чему-то новому, но еще и общаются со сверстниками, от которых могут взять хороший пример.